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武汉乐学教育:2020年生物新高考试卷的变化与启示
作者:武汉艺术生文化课补习   来源:http://www-lexuewenhua-com.trx016.com/   日期:2022-10-04 11:39:15  浏览:1186次

旧版名称为“生物课程标准”,而在新版将“生”改为“生物学”,即“生 物学课程标准”。名称的改变,并非“一字之差”,而是在暗示课程理念的变革。 新版的修订并不是“从无到有”,而是在“继”旧版的成果和十余年高中生物课 程改革的经验,以坚持第八次基础教育改革指向的前提之下与时俱进。“发”的 要点就是“生物学学科核心素养”,依据生物学学科核心素养的要素,更新课程理 念、重塑课程目标、设计合理的课程结构、内容框架、增添学业质量标准,凸显基 础性和选择性;同时吸收近年来科学教育“学习进阶”及“聚焦生物学大概念”等 方面的研究成果,凸显一致性、连贯性网。

课标的前言编排有所改动,旧版囊括“课程性质、理念及设计思路”新版则主 要对“课程方案、课标修订指导思想、基本原则、修订的主要内容和变化”进行诠 释,广大教育工作者和预备教师可根据前言快速了解新版的修订变化,明确改革的 方向。

一、生物学学科核心素养

生物学学科核心素养是生物学领域中一种关键能力,主要由四维度(生命观念、 科学思维、科学探究、社会责任)构成,是学生长远发展,适应社会所必须的能力 和品质品格。生物学学科核心素养涉及到多方面的内容,除专业知识外,还包括学 生自身的思维认知、职业素质等方面追求学生的多元化发展,是学生学习的最 终目标,生物教育活动的一切开展都是为了学生生物学学科核心素养的达成。在核心素养18个基本要点之中:科 学思维、勇于探究、珍爱生命、社会责任、问题解决,是高中生物学科可以做出明 显贡献的方面,其余方面在课程中也有所体现如。

生物学核心素养

生命观念

科学思维

科学探究

社会责任

是指对观察到的 生命现象及相互关系 或特性进行解释后的 抽象,是经过实证后的 想法或观点,是能够理 解或解释相关事件和 现象的品格和能力。

是指尊重爭实和 证据,崇尚严谨和务实 的求知态度,运用科学 的思维方法认识事物、 解决实际问题的思维 习惯和能力。

是指能够发现现 实世界中的生物学问 题,针对特定的生物学 现象,进行观察、提问、 实验设计、方案实施以 及结果的交流与讨论 的能力。

是指基于生物学 知识,参与个人与社会 事务的讨论,作出理性 解释和判断,尝试解决 生产生活中的生物学 问题的担当和能力。

1.学科核心素养继承超越三维目标

美国著名教育心理学家布鲁姆制定了教育目标的分类系统:认知、情感以及动 作技能。2001年我国《基础教育改革刚要(试行)》中首次提到“知识与技能、过 程与方法、情感态度与价值观”,结合我国教育实际,旧版提出知识、技能、情感 态度与价值观三个维度即“三维目标”网。“三维目标”为学生全面发展贡献显著, 但在一些方面仍有不足之处。

学科核心素养和三维目标的关系是继承与超越的关系,学科核心素养作为三维 目标的上位概念而存在。在新版中要求核心素养落实到每一节课中,四条学科核心 素养是知识、能力、情感态度与价值观的结合体,在教学过程中不能简单的将“知 识获取”剥离,从而有效防止了偏重知识本位倾向,同时在课标的内容标准中对应 核心素养提出每个教学模块的教学提示、教学要求,保证了课程目标的切实达成。

2.学生主体地位趋显

以生物学学科核心素养为课程目标,强调适应个人终身发展与社会发展的人格 品质和关键能力的培养,由此学生以社会人与自然人结合体的形式强调了作为课程 主体的地位,社会和个人的等量齐观,使得教育主体形式趋向于以学生和社会为主、 教师为辅的模式,更加强调学生的自主学习。

不过新旧两版课标设定的课程目标都以“多元目标”对抗“二元目标”,改变 以分数定结果、定学校的应试教育顽疾。提倡学生的主动参与,实践创新,培养终 身学习的能力,增强社会责任感,即“核心素养”对“三维目标”的继承。在教育 价值上,“三维目标”着重解释如何培养全面发展之人,“核心素养”则阐释全面 发展的人是什么样的,应内化哪些核心素养,超越“三维目标”成为上位概念。

二、生物学大概念

大概念是指在学科领域中最精华,有价值的学科内容。生物学大概念反映的是 物质和生命世界的自然法则,贯穿于生物学科课程的全部。由若干个生物学大概念 构成的生物学课程框架对生物课程有很好的覆盖。

用生物学大概念建构课程框架和内容要求,突出“少而精”必修课程和选择性 必修课程模块内容聚焦生物学大概念的教与学,精简课程内容,学业减负,确保课 程内容广度、深度适合学生年龄特点,通过学习进阶的思想,弱化了指向学习结果 的具体操作性描述,关注学习过程中学生理解和应用及学科核心素养的达成。

“大概念”适用于一定的物体及现象,可解释或者预测较大范围的自然现象。 埃里克森说过核心概念是学科的中心,具有超于课堂的持久性和迁移性区。围绕生 物学大概念组织教学正在逐步改变我们的课堂,凸显重要概念在学习内容中的价值, 进阶上位概念,以点带面,促进学生大概念形成、素养转化、行为的持久驱动。新 版普通高中生物课程标准的课程内容标准部分主要由内容要求、教学提示、学业要 求三个部分构成,框定了教学范围,指明教学深度广度、教学建议,是此次课标改革的亮点。

三、优化课程结构,突出基础兼顾多元

随着社会飞速发展,科技进步对人们日常生活和就业产生极大的影响,这些变 化对世界各国的教育系统提出了新的挑战。

旧版依据《基础教育课程改革纲要(试行)》和《普通高中课程改革方案》设 计,分为必修(分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境)和选修(生物技术实践、 生物科学与社会、现代生物技术专题)

同样紧扣生物学学科核心素养,突出新版对旧版提及的“工程学”的继承与发展。 深入理解生物学大概念,提高实践探究能力。

选修II课程是学生自主选择学习的课程。涉及现实生活应用、职业规划前瞻、 学业发展基础三个方向及多个拓展模块。在保证共同基础的前提下,为不同发展方 向的学生提供有选择的课程,为学生进一步学习及未来职业发展奠定基础。

由此生物学学科总体课程结构模块设置如下,以必修为基础,选修为拓展的倒 金字塔式,突出基础兼顾多元。

五、考情分析

专题

真题

涉分

考点

题型

难度

专题1  细胞的分子组成


组成细胞的元素和无机物

蛋白质与核酸

糖类与脂质



2020山东,16

3



蔗糖、纤维素

选择

专题2  细胞的结构与功能


多种多样的细胞与病毒

细胞膜与细胞壁

细胞质与细胞核



2020课标全国Ⅰ,1

6

新冠肺炎疫情



选择

2020课标全国Ⅰ,29

10


细胞膜

细胞器

非选择

2020山东,1

2


细胞膜

细胞器

选择

专题3 物质进出细胞的方式



细胞的吸水与失水

物质进出细胞的方式




2020课标全国Ⅰ,4

6

细胞的吸水与失水





2020课标全国Ⅰ,30(2)

3


根对无机盐的吸收


非选择

2020山东,3

2

质壁分离



选择

专题4  酶和ATP


专题5  细胞呼吸


有氧呼吸与无氧呼吸

影响细胞呼吸的因素




2020课标全国Ⅰ,2

6

种子贮存



选择

2020课标全国Ⅰ,30(1)

3

中耕松土



选择

2020山东,2

2

瓦堡效应





专题6  光合作用



捕获光能的色素与结构

光合作用的原理及应用

光合作用与细胞呼吸



2020课标全国Ⅰ,30(3)

4


影响光合作用的因素


非选择

2020山东,21

9


光合作用过程


非选择

专题7  细胞增殖



有丝分裂与无丝分裂

有丝分裂的观察




2020山东,5

2

细胞周期



选择

2020山东,6

2

染色体桥



选择

专题8  细胞的分化、衰老、
与死亡



细胞的分化与全能性

细胞的衰老与死亡




2020全国一卷和山东卷未考







专题9  遗传的细胞基础



减数分裂与受精作用

减数分裂与有丝分裂综合




2020全国一卷和山东卷未考







专题10  遗传的分子基础



遗传物质探索

DNA的结构与复制

基因的表达



2020全国一卷和山东卷未考







专题11  基因的分离定律



孟德尔遗传实验的科学方法

基因的分离定律及应用




2020全国一卷和山东卷未考







专题12  基因的自由组合定律



孟德尔两对相对性状的杂交实验

自由组合定律及应用




2020山东,23

16


基因位置的实验探究


非选择

专题13 伴性遗传和人类遗传病



伴性遗传病

人类遗传病




2020课标全国Ⅰ,5

6

伴性遗传



选择

2020山东,4

2


人类遗传病的检测和预防


选择

2020山东,17

3


人类遗传病


选择

专题14  生物的变异与育种



基因突变与重组

染色体变异

育种



2020课标全国Ⅰ,32

9

基因重组


诱变育种

非选择

2020山东,13

2



育种

选择

专题15 生物进化



现代生物进化理论

共同进化和生物多样性的形成




2020全国一卷和山东卷未考







专题16 人体的内环境与稳态



内环境的组成与理化性质

内环境稳态




2020全国一卷和山东卷未考







专题17神经调节



反射与人脑的高级功能

兴奋的传导与传递




2020山东,7

2


听觉的产生


选择

2020山东,22

10


兴奋的产生与传递


非选择

专题18 体液调节与神经调节的关系



脊椎动物激素的调节

血糖调节

体温调节与水盐调节



2020课标全国Ⅰ,3

6

甲状腺激素的作用



选择

2020课标全国Ⅰ,31

10


血糖调节


非选择

2020山东,8

2

甲状腺激素的合成与调节



选择

2020山东,18

3



水盐调节、体温调节

选择

专题19 免疫调节



免疫系统的组成及功能

免疫功能异常与免疫学应用




2020山东,15

2


病毒检测


选择

专题20  植物激素调节



植物生长激素

其他植物激素




2020山东,9

2

生长素

细胞分裂素、赤霉素




专题21  种群和群落



种群

群落




2020课标全国Ⅰ,6

6


丰富度


选择

2020山东,11

2

种群数量变化



选择

2020山东,19

3


群落演替


选择

专题22  生态系统与生态环境的保护



生态系统的结构

生态系统功能及而定性

生态环境的保护



2020山东,10

2



濒危动物的保护

选择

2020山东,24

9


生态系统的功能及稳定性


非选择

专题23  传统发酵技术与微生物的利用



传统发酵技术

微生物的培养与应用




2020山东,12

2

米酒制作



选择

2020课标全国Ⅰ,37

15


微生物的筛选


非选择

专题24  细胞工程与胚胎工程



植物细胞工程

动物细胞工程

胚胎工程



2020课标全国Ⅰ,38

15


单克隆抗体


非选择

2020山东,14

2



胚胎工程

选择

专题25  基因工程和生物技术的安
全性与伦理问题



基因工程的工具与操作

基因工程的应用与蛋白质工程




2020山东,25

11


基因编辑


非选择

 


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